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儿童的一个新理论

儿童的朴素理论
推荐文章  发表时间:2007-8-19 1:50:57   作者:管理员   本文章已被8137人浏览

认识儿童的一个新理论:儿童的朴素理论 
 
 
    横亘于学前教育理论与实践面前的一大难题是,我们如何认识儿童。笔者认为,当前学前教育理论界和实践界充斥着对儿童的低估。当我们承认儿童有自己的认识时,我们却通常将儿童的这些认识定性为“错误概念”,因而学前教育就成为了一个用科学概念去替代错误概念的过程。 
  在这种背景下,对儿童的欣赏、尊重就只能是一种怜悯的,至多只能关注儿童的好奇心、求知欲、丰膏的想像力等层面,而没有充分关注到儿童发展的其他重要方面。新近关于儿童的研究表明,儿童的能力并非如此低下,儿童具有他们自己的理论——朴素理论。


  什么是儿童的朴素理论

  朴素理论(Naive Theory)是与科学理论、成熟理论、正规理论相对而言的。所以也有人称之为天真理论、似理论(theory—like,atheory)、直觉理论(intuitive theory)和前理论(pretheory)等。从这个意义上讲,朴素理论不仅仅存在于儿童,每个人都拥有朴素理论。

  儿童主要拥有三大朴素理论:朴素物理学(naive physics)、朴素心理学(mire psychology,或称心理理论theory of mind)和朴素生物学(naive biology)。

  儿童的朴素理论有自己的运作机制。当儿童的朴素理论面对“反例”(不能解释的反面证据)时,他们拥有自己的处理机制。这些机制如下:

  第一,忽略反例。儿童似乎根本就没有看到这些“反例”的存在,根本就不会去考虑这些反例。比如,他们会说“本来就是这样的”。

  第二,拒绝反例。与忽略反例相比,儿童拒绝反例时会提出为什么拒绝。比如,他们通过“你做得不对”、“骗人的”等指出反例本身有问题。

  第三,将反例排除于理论之外,即指出反例并不在理论范围之内。

  第四,持有而暂不使用反例。

  第五,重新解释反例,甚至歪曲、“制造”证据。比如,持有“动物有脚能动”理论的儿童对根本就看不到脚的动物,也说他自己看得到;意识到“摩擦力”的幼儿说他看到一块积木在地上动时“擦出了火花”。 第六,理论也会部分发生改变。


  理论和证据之间明显不协调

  “反例”折射出,儿童的朴素理论存在理论和证据之间明显的不协调。这种不协调有以下表现: 

  第一,儿童未能对理论和证据做出有效的区分。他们在有些时候分不清楚什么是自己的观点(你是怎么想的)。什么是自己的证据(你为什么要这么想)。因此,对儿童而言,“当要求他们拿出证据以表明他们的理论正确与否时,他们只是重述他们的理论和举例说明理论,而不是指出独立地存在于理论之外的现有证据或可能的证据来证明理论”。 第二,儿童倾向于受到他们自己的理论的束缚。这集中表现在儿童的“加工证据倾向”上。当儿童面对反例时,他们可能会忽视这些不一致的证据,也可能重新对证据做出解释因而歪曲了事实。总之,他们可能调整证据,以使证据适合理论。

  第三,儿童还倾向于接受资料的束缚。儿童通常会受到当前资料的束缚,而忘却过去的资料。在儿童进行实验时,当要求儿童回答“这说明了什么”时,有的儿童仅仅是重述过程,描述事件、现象本身,无法涉及“理论”。

  另外,在儿童的头脑里,还经常会出现有冲突的两套理论或概念体系同时并存的情况。一套是儿童自己经验基础上的朴素理论,另一套是受文化(包括教师、家长、图书、电视等)影响所陈述的“科学理论”。这种情况特别容易出现在这种情况下:儿童有自己喜欢的朴素理论,而文化又以某种方式使儿童不得不接受另一套理论。比如,儿童自己感受到的地球是平的(朴素理论),但成人、书上、电视里经常讲地球是“球”,所以在儿童的头脑里就可能有两个“地球”,一个是我们生活的(当然是平的),一个是书上说的、人们谈论的(当然是皮球一样的“球”)。所以,有一位幼儿在一次“探索地球仪”活动后问老师“地球究竟埋在下面的哪个地方”时,我想您应该能理解,儿童的头脑里到底发生什么了。 

参考文献:

1.1929年,伦敦Kegan, Paul, Tench, Trubner 出版有限公司发行的Piaget的专著《儿童的概念世界》(The child’s conception 0f the world)。

2.美国的《儿童发展》杂志1996年第67期2967-2988页上.Slaughter 和 Gopnik 所写的《儿童的朴素心理理论中的概念一致性:培养儿童理解信念》(Conceptual Coherence in the child’s theory of mind: Training children to understand belief)。

3.1998年。美国纽约《儿童心理学手册》上Wellman H & Gelmam,S (1998).Knowledge Acquisition in Foundation Domains[A].In Kuhn,D.& Siegler R(EdS.).Handbook Of chi1d Psychology.New York:Wiley.

4.2002年.华东师范大学出版社出版的《认知发展》(弗拉维尔、米勒著,邓赐平、刘明译)。 


  
 


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