会员昵称:   会员密码:    找回密码 | 会员注册 | 设为首页|
  幼师天地
幼师论坛
幼师教案
幼师求职
幼师梦想
幼儿园联盟
网站首页 │ 幼师新闻 教案论文 │ 素材精品 梦想成真 │ 经验交流 主题教学 │ 活动设计 │ 男幼
理论探索 │ 情感生活 教师成长 │ 特色教育 家长专题 │ 幼儿专题 求职技巧 │ 幼师培训 │ 动漫
关键字: 百度 google 一搜 新浪 搜狐 网易 3721

从"值日生制度改革"谈"对话教育"

从值日谈教育
推荐文章  发表时间:2007-8-4 22:05:54   作者:管理员   本文章已被10116人浏览

从“值日生制度改革”谈“对话教育”

常州市武进区塘洋幼儿园    冯小娟

所谓改革,从政治的角度来讲,是在一定的制度下,为了解决生产关系不适应生产力,上层建筑不适应经济基础的某些部分或环节,使该制度得以自我完善或持续发展,而对体制进行的改革与革新。改革具有在一定程度上破除旧思想、旧观念、旧风俗、旧习惯、树立新思想、新观念、新风俗、新习惯的作用。

值日生制度改革是在原有值日生制度不适应于现阶段课程改革的需要,在《幼儿园教育指导纲要》的引领下,对其进行自我完善、不断创新的过程。

随着《幼儿园指导纲要》在课改中的不断深入,以“幼儿发展为本”的理念正逐步内化为教师的教育行为。只有把新《纲要》的理念贯穿于幼儿的一日活动中,才真正符合课改的需要。《纲要》中指出:既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求,避免过度保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。因此,让幼儿参加值日生活动,是幼儿发展的需要,而且对培养幼儿讲卫生、爱劳动的习惯也起到一定的促进作用。

在贯彻《纲要》的过程中,我们的教育观也在发生变化,从仅仅关注教育活动的组织转移到也关注幼儿的发展,从仅仅关注教育现象转移到真正地去关注幼儿的成长。值日生制度改革也正体现了教师教育观的改变过程。

一、            原有的值日生制度:以任命为主,轮流值日。

具体形式:教师在每张桌子上安排五名幼儿,制订出值日生表,指定周一到周五的值日生,轮流值日。

案例一:吃完点心后,几名当班的值日生自觉地拿抹布在擦桌子,只有第五组的桌子没人擦(因今天这组的值日生正好生病请假了),老师又吩咐其他的值日生去完成了这项任务。

分析:幼儿能按部就班地遵循老师的要求和安排,但缺少自己的主见,老师怎么说,幼儿就怎么做,师幼之间只存在单纯的“传——接”的过程。教师始终处于领导者的地位。

二、            第一次改革:自主竞选,争当值日生。

具体形式:教师安排幼儿组成一组,以组为单位,每组的组员都可以参加竞选,并上前发表竞选演讲,由全体幼儿举手表决,票数最多的当选为本组值日生,并在下周一评选出“最佳值日生”。值日生竞选活动每周进行一次。

案例二:花文洋每次都当选为值日生,刚开始几次,对值日生工作很热情。但慢慢地,做值日生时却是一副不情愿的样子:“每次都要我做值日生,我不高兴做了。”花文洋一副委屈的表情。而旁边每次都没有被选上值日生的陆林栋,却热情地拿着抹布在擦桌子,还不时地对我说:“老师,我擦得干净吗?”

案例三:每次竞选时,李旗都显得无动于衷,既不参与竞选,对别人竞选也毫不关心。

 师:你想不想竞选值日生?

李旗:想(边说边低下了头)。

师:那你胆子大一点,上前竞选,老师和小朋友们会支持你的。试一试,好吗?

在老师的鼓励下,李旗终于鼓起勇气站到了前面。但是,最终还是落选了。虽然,老师及时表扬了他能大胆地上前竞选,并鼓励了他,但在以后的竞选活动中,他依旧是老样子。

分析:这种竞选制度,不仅能发展幼儿的语言表达能力,更为重要的是,培养了幼儿敢于在集体面前表达的勇气。在这个过程中,从表面上看,幼儿完全是处于平等竞争的地位上,幼儿也处于主体性地位,教师已把幼儿推向了舞台的前面。但是,我们的教育是面向全体的教育,要让每个幼儿获得不同程度的发展,这种形式对于性格内向,不善于交往的孩子来说,无疑于一次很大的“挑战”,想做值日生,但是又不自信,不敢参加竞选,失去了当值日生的机会。在竞选过程中可以看出,一般是经常得到老师表扬或在孩子们中间有一定号召力的孩子会成为竞选的核心人物,连续当上值日生,师幼之间的互动只能说是教师和部分幼儿之间的互动。

三、第二次改革:自由组合,以组为单位进行分工。

具体形式:“建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。”第二次改革以组为单位,让幼儿自由组合,每组五名幼儿,然后每组幼儿自主讨论周一到周五的值日安排,并记录安排结果,贴在全体幼儿讨论的“值日生安排情况”区角内,并在每周进行评比。

案例四     摆椅子时,黄斌把椅子使劲地往钱磊和张雨欣中间塞。

  师:黄斌,你干什么?(因张雨欣的“告状”,显得有些生气)

  黄:我要坐在钱磊旁边。

  师:坐其他地方不好吗?为什么一定要坐在钱磊旁边?

  黄:我喜欢和钱磊坐在一起。

(为了能有一个良好的常规和便于管理,在给幼儿安排座位时,谁和谁坐在一起都是我安排的,幼儿根本没有自己选择的权利。“教师要善于发现偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”,作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,我感到,我的这种做法是否是过于权威了,在遵守规则的前提下,是否也可以让幼儿有选择座位的权利。于是,我将座位安排和值日生的安排这两个球抛还给了幼儿。)

师:我也喜欢和我的好朋友坐在一起。请你们一起商量一下,自己安排座位,和你自己的好朋友坐在一起。但是,老师有一个要求,每组不能超过六人。

幼儿自由讨论,寻找自己的好朋友。(任务很快就完成了,在这个过程中,孩子们商量、组成都显得很有条理。)

师:这里是一组,这里又是一组,老师叫的时候总不能说:“这一组的小朋友,那一组的小朋友吧。弄不好还会搞错。你们能想出一个好办法让别人一听就知道你们是哪一组的吗?

幼:那给我们组取一个名字不就行了吗?

幼儿讨论,给自己组取一个好听的名字。

恐龙组、霸王龙组、奥特曼组等组就应运而生了。

师:老师现在有一个问题,想请小朋友帮忙解决。座位已经安排好了,但是,吃过点心后,总不能一组的小朋友都拿着抹布擦桌子吧?

幼:可以安排一个值日生。

师:你的想法真好,请每一组的小朋友自己讨论一下,把值日生安排好。

(根据以往经验,幼儿安排值日生时都采用轮流制。)

师:老师记性不好,你们安排好了,我可能明天就忘记了。

幼:我们把它记在纸上,你忘了的话就可以看看。

师:这真是个好办法。(幼儿开始记录,而且分工明确)

师幼共同讨论哪一组的记录方法最好。

    师幼共同创设值日生安排表区角,将值日生表张贴上去。

   分析:在此案例中,教师将自身的角色定位为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,全面关注幼儿的需要,努力在活动中体现师生互动,体现“对话”教育,以此来促进幼儿多种能力的发展。

纵观三次值日生制度,能充分看出教师角色转变的重要性、有效性,并对新〈纲要〉指导下的新型教师有了进一步的认识:教师的教育观已从“传话教育”逐步向“对话教育”发展。

对话教育的基本特征是:参与、体验、开放。对话教育是师幼双方双向互动的过程,是发生在教师与幼儿之间的交往活动中的。原有值日生制度虽然也有教师和幼儿的问答,但缺少互动,教师讲,幼儿听,不能称之为对话。第一次改革虽然也有师幼之间的互动,也有对话,但是带有一定的片面性,没有完全从每个幼儿的需要出发。而第二次改革是以民主、平等、理解为前提的,师幼之间改变了传统意义上的“我——你”的关系,是一种“我们”的存在,我们是平等的,是对教师权力的一种消解。教师由主导者转变为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,教师学会“耐心倾听,努力理解幼儿的想法和感受”,在理解和沟通的基础上,形成合作探究式的师生互动,获得了精神的交流和意义的分享。

一、倾听孩子是实施对话教育的第一要素。

在《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》一书中的《对话——理想教师行为的探寻》一文中有这样一段文字:从师幼互动行为研究的经验可以知道,如果想和孩子和谐地沟通,教师不只需要运用语言,还需要细心的观察、敏感的领悟与到位的反省,而所有这些的前提就是要“倾听孩子”。倾听是教师与幼儿对话交流的开始,在此过程中,师幼双方是平等的,教师要尊重幼儿的观点和想法,用接受的态度倾听,主动接受和捕捉幼儿发出的信息,在了解幼儿初步想法的基础上,积极地与对方进行对话。在案例四中,教师面对黄斌抢位置的情况时,控制住了自己的情绪,先用接受的态度耐心倾听了他的行为理由,宽容、了解孩子的这种想法是对的,并对此进行了反思,适时调整了自己的教育方法,给孩子提供了发展的平台,获得了师幼双方面的满足。

倾听让教师理解了幼儿,也让幼儿感受到了老师的关怀和尊重,这对幼儿和教师来说都是非常重要的。对于教师来说,幼儿是一面“镜子”,教师可以通过这面“镜子”来认识自己,并进行自我调控、自我评价;对于幼儿来说,可以通过教师来认识社会、认识世界。

二、主动回应是对话教育的另一要素。

“悬置起你的成人感,启用你全部的心智去理解孩子的真实意图,并且从孩子的视角出发,甄别他们的行为与需要的合理性,做出以促进孩子发展(而非某个教育原则、教育计划)为基点的最适当的教育者的回应”,教师在倾听过程中还要主动回应,这是一个“抛接球”的过程,教师与幼儿在相互“抛接球”的过程中,共同发现和解决问题,获得了更好的发展。


上一篇 家教名言摘录
下一篇 影子的变化
  
  | 关于我们 | 广告合作| 联系我们 | 加盟我们
客服电话15810099459
《中华人民共和国增值电信业务经营许可证》冀ICP备07020655号
 版权所有 © 中国幼师网Copyright © 2006-2010